Interim Report

 

 

1) 제목: TBLT를 활용한 미래 여행 계획 수업

문법 목표

1. will (future) 미래 계획 표현하기
2. verb + ing (activities) 선호하는 활동표현하기
3. prepositions (location) 위치설명하기

 

2) 학습자profile

대상: 중학교 1학년

학습자 수준: A2

학생수: 25명

 

3) 활용할교재  

미래엔 Middle school 1^st grade textbook

주 4차시, 차시당 45분

 

4) 영어문법교수법(ex. Grammar-translation method) 및 해당 교수법을선택한이유기술(50단어이상)

Method: TBLT

TBLT는 학습자가 실제 과업을 수행하는 과정에서 언어를 사용하도록 하는 교수법으로, 문법을 단순히 이해하는 것을 넘어서 실제 의사소통 상황에서 활용할 수 있도록 하였습니다. 해당 수업에서는 여행 계획을 세우고 활동과 장소를 설명하는 과제를 통해 학습자가 목표 문법을 자연스럽게 사용할 수 있도록 하였습니다.

 

Approach: Focus on Form

의미 중심 활동을 진행하는 과정에서 특정 문법 형태에 주의를 기울이게 하는 방식입니다. 학습자들은 리딩 지문을 통해 의미를 먼저 이해하고, 이후 문법이 사용된 문장을 직접 찾아보며 형태를 인식하도록 하였습니다. 이를 통해 문법을 맥락 속에서 자연스럽게 학습할 수 있도록 하였습니다.

 

Learning style: Inductive

학습자들이 스스로 문법 패턴을 발견하도록 유도함으로써 능동적인 학습이 이루어지도록 하였습니다. 교사가 규칙을 먼저 설명하기보다, 학습자가 의미를 이해하는 과정에서 문법 형태를 인식하도록 하여 학습 효과를 높이도록 하였습니다.

 

5) 검색한논문3편, 활용한키워드(반드시, APA양식에 맞게기술)

키워드 : 영어 TBLT, Flipped learning 구조, 생성형 AI 영어

중학생 의사소통 역량 강화를 위한 과제 기반 영어 문법 교수 실행연구

Kang, S., & Lee, J.-H. (2025). Task-based English grammar instruction for enhancing middle school students’ communicative competence: An action research study. Studies in English Education, 30(1), 91–117. https://doi.org/10.22275/SEE.30.1.04

-과제 기반 문법 수업이 중학생의 의사소통 능력과 문법 생성 능력을 향상 시킨다는 실행 연구입니다.

협동학습 기반의 Flipped Learning 모델 활용 수업이 영어성취도 및 태도에 미치는 영향

Seo, Y. E., & Seong, G. (2015). Effects of flipped learning models on EFL learners’ English achievement and attitudes. Korean Journal of English Language and Linguistics, 15(4), 765–792. https://doi.org/10.15738/kjell.15.4.201512.765

-플립러닝 기반 수업이 영어 학업 성취도와 학습 태도를 향상시킨다는 연구입니다.

생성형 AI를 활용한 영어 그림책 제작 수업이 고등학교 영어 학습자의 영어 읽기 및 쓰기 능력, AI 리터러시, 자기효능감에 미치는 영향

Hwangbo, E., & Bae, J. (2024). The impacts of creating English picture books using generative AI on English reading and writing skills, AI literacy, and self-efficacy of Korean high school students. English Teaching, 79(4), 79–98. https://doi.org/10.15858/engtea.79.4.202412.79

-생성형 AI를 활용한 영어 그림책 제작 수업이 쓰기 능력과 자기효능감을 향상 시킨다는 연구 입니다.

 

6) 3편의 논문중참고로할최종1편의논문과그논문을참고해서 내문법수업설계에적용하고싶은점3가지(100단어이상)

선정한논문: 중학생 의사소통 역량 강화를 위한 과제 기반 영어 문법 교수 실행연구

선정한 논문에서는 문법 제시 순서를 사용 → 의미 → 형태의 흐름으로 구성하였습니다. 해당 부분을 적용하여 본 수업에서도 리딩 이전 단계에서 질문을 제시하여 학습자가 의미에 집중하도록 하였습니다. 이후 학생들은 리딩 지문을 읽으며 여행 계획, 활동, 위치 정보를 찾고, 해당 문장을 통해 will(미래), enjoy, like, love + -ing, 위치를 나타내는 전치사와 같은 문법 표현을 자연스럽게 접하고 의미를 이해하는 과정속에서 형태를 자연스럽게 인식하도록 하였습니다.

문법을 규칙이 아닌 기능 중심으로 과제를 설계하였습니다. 학생들은 미래 계획을 표현하고, 활동과 장소를 설명하는 과제를 수행하면서 목표 문법을 실제로 사용하게 됩니다.

짝 활동을 통해 학습자들은 여행 계획에 대해 질문과 답변을 주고받으며 will,  동사 + -ing, 전치사와 같은 목표 문법을 반복적으로 사용하도록 하였습니다. 예를 들어, Where will you go?  What do you enjoy doing?  Where is the place? 과 같은 질문을 활용하였으며, 학습자들은 I will go to Busan. I enjoy swimming. It is in Busan.과 같이 표현 할 수 있도록 하였습니다. 이러한 활동은 과업 중심 활동을 통해 학습자가 문법을 실제 의사소통 상황에서 자연스럽게 사용할 수 있도록 하였습니다. 

 

7) 본 수업설계를통해서기대할수있는E-factor 장점및단점각각 5개 이상기술(100단어이상)

E-factor(효율성)

장점:

리딩 전에 질문을 제시함으로써 학생들이 정보를 찾기 위해 리딩의 집중도가 높아 집니다.

리딩 지문을 통해 의미를 이해하는 과정에서 목표 문법을 자연스럽게 인식할 수있습니다.

읽기 쓰기 말하기 활동을 통해서 동일한 문법을 반복적으로 사용하여 입력과 출력이 반복적으로 이루어지도록 하였습니다.

과업 중심 활동으로 인해 학습자가 적극적으로 수업에 참여할 수 있습니다.

짝 혹은 그룹활동을 통해 상호작용이 늘어나고 쓰기 활동에 대한 부담감이 줄어들고 학습의 진입장벽이 낮아 집니다.

쓰기와 말하기의 산출 활동이 강화됩니다.

 

단점:

학습자 스스로 문법 패턴을 찾아야 하므로 초기 이해에 시간이 걸립니다.

교사의 명시적 설명이 부족할 경우 문법 오류가 생기거나 화석화가 될 수 있습니다.

활동 중심으로 진행되기 때문에 단시간 내에 다룰 수 있는 문법의 범위가 한정될 수 있습니다.

명시적 문법수업 보다 학습에 소요되는 시간이 더 길어 질 수 있습니다.

학습자의 수준에 따라 참여도 와 이해도 에 차이가 발생할 수 있습니다.

 

A-factor(적절성)

장점

학습자에게 적절한 주제와 표현으로 학습 부담이 크지 않습니다.

여행의 계획, 활동, 여행지 위치를 말하는 대화를 통해 자연스럽게 문법 표현을 익힐 수 있습니다.

학습자의 경험과 연결된 활동으로 학습 동기와 흥미를 높일 수 있습니다.  

문법을 기능 중심으로 사용하여 실제 의사소통 능력 향상에 도움이 됩니다.

학습자의 수준(A2)에 맞는 난이도로 설계되어 수업 참여가 용이합니다.

단점

명시적 문법 수업이 아니어서 문법 정확성과 이해도 가 낮을 수 있습니다.

해당 문법을 이해하고 인지하는 데에 시간이 많이 소요됩니다.

교사의 적절한 피드백이 없으면 오류가 일어날 수 있습니다.

문법 규칙을 직접 묻는 지필평가에서 성취도 가 낮게 나타날 수 있습니다.